Особенности развития речи у детей с отклонениями слуха

Классификация глухоты у детей

Для краткости врачи и психологи пользуются общим термином «глухие дети», но следует иметь в виду, что абсолютно полной глухота бывает крайне редко – в 5-7% случаев. Остальные больные обладают так называемым «остаточным слухом», способны воспринимать отдельные, яркие и резкие звуки.

В коррекционной сурдопедагогике принята классификация глухих детей, согласно которой они разделяются на три группы. Кстати, если вас интересует ЗАЙМ ПО ПРОГРАММЕ МАТЕРИНСКИЙ КАПИТАЛ, переходите на сайт здесь.

1. Глухие дети. Это дети с полным выпадением слуха, чаще всего – ранооглохшие (или с врожденной глухотой). Глухота здесь квалифицируется в качестве необратимого процесса.
2. Позднооглохшие дети. Для составления программы развития таких детей важна на степень нарушения слуха, а степень сохранности у них речи.
3. Слабослышащие дети. К этой группе можно отнести детей с частичной слуховой недостаточностью, которая осложняет и тормозит речевое развитие, но все же сохраняет возможность самостоятельного увеличения запаса слов. Немалое значение для развития таких детей имеет то, насколько у них была сохранена речь к моменту начала обучения.

Виды речи у детей с отклонениями слуха

У глухих детей специалистами выделяется 4 возможные формы развития речи. Три из них – это специфичные формы, то есть ими не пользуются люди без нарушений слуха. Для овладения этими видами речи необходимо грамотное ведение специалистом в области сурдопедагогики.

1. Дактилология – чтение по руке. Ладонь разграничивается на три отдела. Все буквы группируются на бесформенные, округлые и угловатые. Каждый фиксированный участок ладони «отвечает» за одну из трех групп букв, и каждая буква отличается нажатием разной силы на определенную точку.

2. Мимико-жестовая речь – это, как можно понять из названия, коммуникация с помощью различных мимических знаков и жестикуляции. Всего существует 13 групп мимических знаков. Кроме того, создано три «мимических языка» — латинский, англо-американский и русский. Некоторые из жестов могут обозначать сразу несколько понятий.

Особенности «мимического языка» заключаются в своеобразных конструкциях «предложений». Так, например, отрицание в любой «фразе» всегда ставится в конце: «Я обедать хотеть нет». Для облегчения оформления и восприятия такой речи практически не используются предлоги и сложноподчиненные предложения. Подлежащее всегда стоит на первом месте, инверсия недопустима, поскольку она затрудняет понимание смыслового фрагмента.

Как показывает опыт сурдопедагогов, обучение «мимическому языку» идет достаточно просто. Самый трудный этап – самый первый, предполагающий побуквенное обучение детей (запоминание связки «жест-буква»).

3. Чтение по губам. Это весьма сложный психологический процесс, заключающийся в восприятии глухими детьми устной речи говорящего по видимым артикуляционным движениям. В процессе обучения данной форме речи выделяется три основных этапа:

• зрительное восприятие артикуляционного образа слова;
• подражание артикуляционным движениям;
• осмысление изученного.

4. Собственно речь. Эта форма возможна лишь для позднооглохших детей с сохранившейся речью и навыками речевого общения. Основными этапами формирования речи как таковой у глухих детей являются:

• выработка речевого дыхания (один из самых сложных этапов);
• работа над постановкой голоса, предупреждение его срывов (что зачастую характерно для глухого ребенка);
• обучение звукопроизношению;
• обучение чтению с губ говорящего;
• словарная работа, расширение словарного запаса;
• работа над грамматикой речи.

Трудности речевого развития глухих детей

Специфические сложности развития речи у детей с проблемами слуха связаны с особенностями их общего развития. Поэтому при организации процесса формирования речи у такого ребенка следует учитывать, что речь при потере слуха не может развиваться спонтанно. Кроме того, необходимо понять всю важность смещения акцентов: если у детей с ненарушенным слухом речь развивается в первую очередь за счет него, то глухих детей необходимо ориентировать на тактильно-вибрационные и зрительно-двигательные ощущения.

За исключением самых тяжелых случаев (ранняя или врожденная полная потеря слуха с совершенным отсутствием сформированной речи), можно научить глухих детей полноценному речевому общению, используя специфические формы речи. Видимый результат будет достигнут лишь в случае педагогически верного определения методики обучения, а также настроенности педагога на длительный образовательный процесс, организованный в темпе, комфортном для обучаемого.